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一個五年級學習很好的女孩子，1-4年級都是三好孩子。
我對她說：評價一下自己
孩子說的和家長說的是一樣的。
“英語還行，作文還行，數(shù)學不行，主動性不行。”
我說：怎么判斷數(shù)學不行的呢？
她說：這次診斷考了80多分。
我說：那以前呢？
她說：以前都是90多分。
顯然孩子因為這一次診斷的失敗給自己數(shù)學判了“死刑”。這和家長以及孩子錯誤的診斷觀念有關系。
我說：這次失誤在哪呢？
我需要幫孩子分析具體的原因，而不是讓孩子用“數(shù)學不行”這樣一個“臭帽子”扣在自己的頭上。
她說：做的太慢。
我說：都做得慢嗎？
她說：有一個題目卡住了，用了很長的時間，其他的還好
我說：這道題影響很大嗎？
她說：后邊好幾個題會做但是沒時間做，做的很糟糕。
我說:所以你這次診斷的失敗之處在于時間分配不合理。
她點點頭，抬頭看我了。
我又問她：一年的時候考過100分嗎？
她說：考過。
我說：你覺得那次考一百分對現(xiàn)在來說有意義嗎？
她說：沒有。
我認真的一字一頓的說：那么這次診斷的分數(shù)在一年之后也沒有任何意義。
她有點疑惑。
我繼續(xù)說：這次診斷較大的意義在于--你認識到了，診斷的時候合理分配診斷時間很重要。
她明白了，釋然的點點頭。
其實，總和孩子們、家長們說診斷的成績并不重要，家長們會說：學校社會都重視，我們不重視行嗎？我要說的是，學校社會給家長壓力，家長要承受一部分壓力，而不是把自己的壓力轉移到孩子身上，讓孩子不僅承受自己的壓力還承受家長的壓力。我們要以清醒的頭腦去分析自己每次診斷的收獲，而不是抱怨自己因為什么毛病沒有達到好成績。認為成績那么重要。
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