北京小學語文閱讀教學的研究

2016-06-10 21:00:09 　來源：愛智康

　　北京小學語文閱讀教學的研究!語文是一門工具性、綜合性很強的基礎學科，而閱讀又是基礎的基礎。愛智康小學頻道分享北京小學語文閱讀教學的研究，需要的朋友來看看吧。

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　　北京小學語文閱讀教學的研究：

　　1.課題研究的背景和范疇

　　1.1語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

　　語文課程應致力于孩子語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿語文素養(yǎng)整個過程的活動�！读x務教育語文新課程標準(2011版)》要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累。培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。特別提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀整本書”。新課程標準提出要關注孩子通過多種媒介的閱讀，鼓勵孩子自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。教師要加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓孩子們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，新課標從“語言文字運用”的領域、規(guī)范、能力等角度進行了全面而具體的論述，而且還特別的將“語言文字運用能力的培養(yǎng)”的思想體現(xiàn)在新課程標準的各個部分，重視程度可想而知。

　　當然，這種綜合能力的培養(yǎng)，新課標中指出“各學段可以有所側重，但不應該把它們機械地割裂開來。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新一輪課改背景下我們無法回避的課題。

　　1.2當前我市低效的教學現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學策略

　　四川省教育發(fā)展研究中心課題《語文閱讀學習對中小孩子學習能力的影響及教育對策研究》報告指出：“語文閱讀教學效果不佳，閱讀方法指導不力，孩子天然閱讀興趣喪失等問題嚴重存在”;語文課堂缺失師生對話，課文閱讀缺少“悟”和“猜”的能力培養(yǎng)，孩子讀不出作者隱藏在文字背后的意思，感受不到語音、語調、音韻的鏗鏘，體會不了語言文章材料的“美感”。在對我市中小學語文閱讀教學的調查研究中發(fā)現(xiàn)：

　　教師角度：閱讀教學仍然以分析講解為主要方式，教師講得多，孩子課堂閱讀沒有足夠的時間，閱讀教學方法的單一化，使所要爭取的閱讀教學效果沒有達到。課外閱讀沒有教師指導，即使有課外閱讀教學功課布置，也沒有認真的檢查，課外閱讀指導缺位。多半教師普通話水平不達標，地方方言口音嚴重、閱讀表現(xiàn)力不強

　　孩子角度：孩子對一些規(guī)定閱讀的篇目興趣不濃，很少深入地與文本對話，很少做讀書筆記，沒有養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。學科功課太多，沒有時間和精力來作深入地思考閱讀，課堂上孩子的天然閱讀情趣丟失。課外閱讀，被“五花八門”的補習占據(jù)，孩子基本失去課外獨立讀書的機會。

　　從閱讀教學雙向交流來看：課內閱讀受內容的制約，致使孩子的閱讀情趣不佳;課外閱讀的時間和內容由于受網(wǎng)絡和電視的影響，占據(jù)了孩子獨立閱讀的時間，有的家長課外強迫孩子讀唐詩宋詞，使閱讀的天然情趣喪失。閱讀教學內容與聽說讀寫的規(guī)范對應不同步，語文閱讀課程對孩子聽說讀寫能力的培養(yǎng)是有規(guī)范(規(guī)范是課標的要求)可循的。教師在安排教學內容時，沒有很好地考慮閱讀教學與聽說讀寫的規(guī)范之間的對應關系，出現(xiàn)在課堂上，表現(xiàn)是常常草草閱讀即了。另外，多媒體化造成閱讀教學的失色，之所以把過多過濫地使用多媒體技術進行教學的行為稱為“多媒體化”，就是因為這種行為放大了多媒體技術的功能，抹殺了語文閱讀教學的直接感受――形象思維和人性親和力的對話;所有這些，都是造成中小學語文閱讀教學效率不高的原因。

　　從診斷成績來看，閱讀題失分是一個嚴重存在的問題，特別是現(xiàn)代文的閱讀，2007年中考現(xiàn)代文閱讀共10分，從綿陽考區(qū)B56號(本)試題統(tǒng)計來看，孩子平均分不到6分�？梢娬Z文閱讀教學的有效程度不高，與課標要求還有相當長的路要走，很有研究的空間

　　1.3國內外有效閱讀教學相關研究正廣泛開展

　　有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。教學是一門藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。這種教學觀認為教學是一種“憑良心”的“約定俗成”的行為，教書是“良心活”，難以用科學的方法進行研究，其教學效果也難以用科學手段、評價標準來進行衡量和估價。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，加上西方的教學科學化運動的扎實推進，普遍認為，教學也是科學，教學不僅僅是藝術，更是科學。這就告訴我們，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學方法來研究。于是，國內外有識之士開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，如程序教學、創(chuàng)新教學、課堂觀察系統(tǒng)、教學評價體系、師生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。

　　施良方、崔允對有效教學有以下的論述：有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學之后，孩子獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。

　　1.4是與現(xiàn)代傳媒搶奪時間的需要。

　　現(xiàn)代傳媒報名了孩子大量的課余時間，電視、電腦給我們帶來了娛樂和消遣,但它同時也耗費了我們太多寶貴的時間。長時間沉迷于電視還會束縛孩子的思維發(fā)展，影響孩子的身體健康，甚至在思想上誤導孩子。把孩子的注意力從電視、網(wǎng)絡上引導過來，我們義不容辭。

　　1.5本課題的選題基石

　　四川省人文社會科學重點基地四川省教育發(fā)展研究中心將“語文閱讀學習”作為一項重點課題進行立項，四川省教育學會常務副秘書長紀大海教授牽頭組織北京市教科院、西南大學、四川師范大學、西華師范大學、《學語文之友》雜志社等大專院校、科研院所及省內知名語文教育相關人士，凝聚國內優(yōu)秀語文教育資源對該課題進行研究。旨在探討閱讀學習的特點、規(guī)律、途徑和方法，培養(yǎng)孩子終身學習能力和方法，養(yǎng)成良好的學習思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支撐。2009年4月3日，四川省教育學會組織全省15個市州教育局、教科所及部分區(qū)市縣教育局、教研室和教師進修校相關負責人專題召開了四川省教育廳人會社會科學重點課題“語文閱讀學習對中小學孩子學習能力的影響及對策研究”開題會。

　　我市針對”中小學語文有效閱讀教學策略研究”作為子課題在全市25所中小學進行了為期三年的研究。

　　2.課題研究的假設和基礎

　　2.1核心概念及其界定

　　2.1.1有效閱讀

　　有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。(1)有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價; (2)有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間實際閱讀時間;(3)有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現(xiàn)。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

　　2.1.2教學策略

　　“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中這個詞常與“方法”“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內容的交流。

　　“教學策略”是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和孩子的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有以下基本特征：先進，綜合性。選擇或制訂教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和孩子在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有關明確具體的內容。第三，靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照孩子的初始狀態(tài)，選擇較適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法并將其組合起來，助力教學過程的有效進行，以便實現(xiàn)特定的教學目標，完成特定的教學任務。

　　“閱讀教學策略”是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學提高孩子對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是“想不想讀”的問題、閱讀方法關注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關注的就是“為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：孩子拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、較后能夠對閱讀效果作出客觀評價;較終養(yǎng)成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。

　　“有效閱讀教學策略”重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。

　　本課題就中小學語文閱讀教學這些方面的問題，作專門研究，以期解決中小學語文教師閱讀教學中遭遇的困難，從理論和實踐來那個個角度給以策略研究，提高實踐效率。

　　2.2研究的理論依據(jù)

　　2.2.1創(chuàng)新教育理論

　　創(chuàng)造教學研究表明，創(chuàng)新始于問題。引導孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)的過程，探索創(chuàng)造性解決問題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)的體驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。因此，創(chuàng)新型課堂教學應建立在孩子自主活動、主動探索的基礎上，其教學環(huán)境應適合于孩子主動參與、主動學習;創(chuàng)新型課堂教學模式應以孩子為中心，以綜合測評為線索，以孩子自主活動為基礎。

　　2.2.2主體教育理論

　　主體教育理論認為：孩子既是教育對象，又是學習、認識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過孩子主體活動才能內化為主體的素質。體現(xiàn)孩子主體性的課堂教學法是師生共同參與、相互交流的多邊活動，教師是教學活動的組織指導者，孩子是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關系。這種教學能讓孩子逐步由以教師指導學的“他主學習”走向獨立自學為主的“自主學習”，較后達到學會學習、學會創(chuàng)造的目的。

　　2.2.3思維發(fā)展理論

　　心理學研究表明：疑，較易引起思維的不斷深入。孩子的思維是自我探索的思維。真正的思維不是他人給予自己問題，而是自己發(fā)現(xiàn)問題。不是別人指出解決的辦法，而是自己探索、分析、尋找解決的辦法。不是別人拿來一個結論，而是自己經(jīng)過思考得出結論。如果我們把思維比做一個道路錯綜復雜的地方，把學習知識比做要達到這個地方的某一處，那么，引導孩子自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結論的學習方式就是老師把孩子帶到這個地方，讓他們自己去尋找目的地，在這個過程中，不僅要能夠到達目的地，更重要的是孩子由此熟悉各個交通路線，全面了解這個地方。這是培養(yǎng)孩子綜合素質的過程。