北京初一歷史青銅器和甲骨文

2021-01-21 13:48:13 　來源：網(wǎng)絡整理

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北京初一歷史青銅器和甲骨文！依據(jù)歷史事情的特性，用表格圖示方式使同類學問前后連接起來，構成一個系統(tǒng)，使眾多史實、紛繁內容脈絡清楚、條理明晰，收到化繁為簡效果的一種辦法，同學們不妨嘗試一下。下面，小編為大家?guī)?span style="color:#f00;">北京初一歷史青銅器和甲骨文。

北京初一歷史青銅器和甲骨文

一、青銅器的高超工藝：

（一）青銅器的出現(xiàn)

1、時間、地點：距今5000至4000年的黃河流域。

2、舉例：山西襄汾陶寺遺址出土了距今4000多年的銅容器殘片；甘肅齊家文化遺址出土了距今4000年銅鏡。

(二)青銅器的高度發(fā)展:

1、時間：商周時期

2、特點：

（1）種類豐富，數(shù)量眾多。

（2）制作工藝高超。

（3）規(guī)模宏大，組織嚴密，分工細致。

3、種類：食器、禮器、兵器、樂器、工具等。

4、功能：主要用于飲食、祭祀及軍事等。

5、鑄造法： “泥范鑄造法”

6、青銅器的成份：銅、錫、鉛。

7、代表：

司母戊鼎（迄今世界上出土的較重的青銅器）；四羊方尊（造型奇特）；利簋[guǐ]

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那么，如何做才能學好歷史呢?

(一)學會預習

1.預習很重要

所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無預習對本節(jié)課的成功與否有著相當大的意義，這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓孩子充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然孩子的診斷成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現(xiàn)象，我想：與其讓孩子留著一大串問題走出教室，還不如使孩子帶著問題走進課堂，以達到傳道授業(yè)解惑的教學目的。

預習可以優(yōu)先消滅聽課中的“攔路虎”;預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力;預習可以提高獨立思維能力和閱讀能力;預習有利于提高聽課的效率;預習有利于鞏固所學的知識;預有利于扭轉學習被動的局面，孩子一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的孩子，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的孩子扭轉學習被動的局面。

值得我們指出的是，學習困難的孩子進行預習，尤為重要。其實，這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上。預習、上課、功課、復習四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個周期，因為前面預習一個環(huán)節(jié)“欠債”，而影響了后面學習環(huán)節(jié)的順利運行。整天忙于應付功課，如此惡性循環(huán)……這些同學在短時間內要多吃點苦，在完成每天學習任務之后，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在功課整理消化、功課上的時間也可以減少了許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。

2.預習的策略和方法

預習從時間和內容上說，大致可以分為三類：課前預習(課前預習下節(jié)課的內容)、階段預習(預下一階段的學習內容)、學期預習(開功課在假期里，預習下學期的內容)。

(1)學期預習和單元預習的步驟

先進步：閱讀序言——《致同學們》

在課本里，序言主要是講述歷史課本的結構，學習方法。所以，不要錯過這個機會。

第二步：閱讀本書目錄

有人曾經(jīng)做過這樣的實驗：在一所學校，把即將學習歷史的孩子分成兩組，先進組從先進天開始就正式學習歷史;第二組則先對歷史課本做概括性的說明，通讀目錄，才進入正式學習。結果在起跑時慢了一步的第二組，較后成績卻普遍比先進組好。請利用好課本的目錄，雖然看了課本的目錄，也未必完全理解。但是，每次一翻開書，先讀一次目錄，就可以掌握過去所學的功課，在整體居于什么地位;其前后關系又是如何。由這里可以體會出，讀書的重點應該放在哪里，對學習也才能胸有成竹。

第三步：閱讀單元導論

序言所講述的是廣泛和一般的問題，但單元前的導論所講的則是狹小和具體的問題。你注意到每個單元的前面都有一幅代表性的插圖了嗎?

第四步：閱讀書本后面的大事年表，將有助于你掌握歷史的時序結構。

(2)課前預習的基本程序

通常，預習新課可按以下程序進行：

①瀏覽教材;②編寫本節(jié)的內容提要;③確定本節(jié)的重點和難點;④找出上課時應重點解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

(3) 值得注意的是，這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。孩子的學習具有盲目性，一旦脫離了教師的指導，就會產(chǎn)生兩種可能性：一是求全，全面預習而無重點，頭緒雜亂，二是走向極端，自以為已無師自通，忽略聽課。所以教師要在孩子預習之前進行必要的啟發(fā)，以明確預習的目的性。因此，預習和啟發(fā)為密不可分的兩個環(huán)節(jié)。

布置功課預習時，要求孩子用鉛筆在書本上作批注，尤其要注意問題的序號化，理清知識的條理性，而且，在預習后，要求孩子將功課題目完成，我在教授新課中將書本上的題目完成，這樣既減輕孩子的負擔，提高了課堂效率，又可以訓練孩子的自學能力。

(二)善于提問與思考授課中，我創(chuàng)造機會多設計問題由孩子作答，使他們時時參與課堂活動，還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思功課或預先設計好的練題目，要留有一定時間思考，讓孩子輪流回答或進行討論，后由教師歸納總結。

這里值得一提的是，我們對孩子的思維結果盡量肯定，一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實踐中，對孩子的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵。另一方面，對孩子提出的不同看法給予肯定。我們老說孩子只會死讀書或讀死書，這跟我們平常對答案的先進性是有莫大的關系，因此我對孩子對問題的看法是十分贊賞的，如我們對秦始皇進行評價時，孩子提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法，我都進行肯定并啟發(fā)，希望孩子能保留自己的看法，并在以后的學習過程中再論證。當孩子的思維結果經(jīng)常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了孩子的膽量和語言表達能力。事實證明，只要孩子的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

當然，在實際的操作過程中，也會遇到一些愛偷懶的孩子，但畢竟是少數(shù)，這套學習方法，對于許多孩子來講，還是十分的有效。這就使孩子學起來的時候變得容易些，這對于歷史學科的教學應該是有幫助的。

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